高中語文情境教學

湖南省永州市第二中學   陳平

摘要：語文是一門學科的核心，它涵蓋了語言、文化和思維等多個方面。在高中教育中，語文的教育尤為重要，因為它不僅影響到學生的讀寫能力，也影響到他們的思維方式和人文素養(yǎng)。對于學生而言，它不僅僅是學習知識的工具，還是一個了解社會、提高審美素養(yǎng)的窗口。然而，在傳統(tǒng)的高中語文教育方式下，很多學生對語文學習缺乏熱情和動力。而情境式教學的出現(xiàn)，使得語文教育變得更加互動和趣味，從而使學生更深入地理解學科內(nèi)涵。因此，為了提高學生成績，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力以及語文學習的興趣和熱情，本文將探討高中語文情境教學在語文教育中的重要性和實施方法。

情境式教學以真實場景為基礎(chǔ)，通過模擬或創(chuàng)造情境來達到教學目的。它不僅讓學生掌握了知識，而且讓他們在實踐中體會、思考和參與到學科的深度和廣度之中。本文從情境式教學的特點出發(fā)，分析其在高中語文教育中的應(yīng)用價值，并結(jié)合實際案例進行探討，最終提供了一些有效的策略和建議，以期促進高中語文情境式教學的實施。

關(guān)鍵詞：高中語文、情境教學、教育改革、學習興趣、實際應(yīng)用能力

一、 傳統(tǒng)高中語文教育的問題

1. 教育方式的單一性

傳統(tǒng)高中語文教育大多采用以課本為中心、以傳授知識為目標的教學模式,注重課堂講解和傳播相關(guān)知識，缺少與實際生活和學生個人情感體驗相關(guān)聯(lián)的教學方法和手段，難以使學生真正理解語文知識的實際應(yīng)用。

2. 學生的興趣和主動性

學生對于單調(diào)枯燥的高中語文教育缺乏熱情，沒有主動參與的意愿，面對課本內(nèi)容等待老師講解而不思考，也就導(dǎo)致他們對語文知識的學習興趣和自我驅(qū)動性不高。

3. 實踐能力的缺失

傳統(tǒng)高中語文教育強調(diào)知識的傳授，但往往缺乏關(guān)注學生的實際應(yīng)用能力的提升。因此，即使學生能夠記住大量的語文知識點，也難以將其運用到實際生活中。

二、情境式教學的特點

情境式教學作為一種新型的教育方式，其主要特點有以下幾個方面：

1. 真實性

情境式教學的核心是建立在真實場景之上，這也是其最為重要的特征之一。教師可以通過模擬或創(chuàng)建真實的環(huán)境來引導(dǎo)學生進行學習，讓學生在實際操作和體驗中深化對知識點的理解。同時，真實性也可以刺激學生的興趣和參與度，增強他們的學習動力。

2. 互動性

情境式教學更加注重學生的主體地位，強調(diào)學生與學生、學生與教師之間的互動。學生在情境的共同認識和實踐中積累經(jīng)驗和知識，同時也可以通過交流和合作來提高學習效果。互動性不僅可以增加學生的參與度，而且能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。

3. 高度個性化

情境式教學更加注重學生的差異性和多樣性，讓每個學生都有機會用自己的方式來表達和展示自己的才華。教師可以根據(jù)學生的個性特點來設(shè)計不同的情境，找到各種學生的學習動機和學習習慣，促進學生的個性化發(fā)展。

4. 多樣性

情境式教學不僅突出了知識的多樣性，更強調(diào)了教學方法的多樣性。它可以包括普通教學、討論、角色扮演、課外實踐等多種形式，豐富了學習的內(nèi)容和形式，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到更多的知識。

三、情境式教學在高中語文中的應(yīng)用價值

情境式教學在高中語文教育中的應(yīng)用具有以下幾個方面的價值。

1. 加深學生對語文的理解

通過真實場景的學習體驗，學生能夠更加深刻地認識語文的內(nèi)涵和意義。例如，在課程中，學生可以結(jié)合實際情境進行創(chuàng)作，從而更好地理解課文中的語言表達和文化積淀。

2. 提高學生語文素養(yǎng)

情境式教學強調(diào)了學生的參與度和主體地位，促進了學生的思維能力和創(chuàng)造力。這不僅可以提高學生的寫作水平和閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和跨文化交流能力。

3. 讓語文教學變得更加生動

情境式教學注重學生的興趣和參與度，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓語文課程變得更加生動有趣。學生在情境中體驗和探究知識，不僅能夠提高學習效率，也可以增強學生的學習動力和自信心。

三、怎樣才能提高高中語文教育的實效性？

1. 引入情境教學

情境教學是一種在現(xiàn)實和虛擬環(huán)境下進行的，通過模擬真實生活情境的方式，將學生真正融入社會實踐中探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學方法。情境教學可以有效激發(fā)學生學習語文知識的興趣，提高學生對語言背后內(nèi)涵與外在表現(xiàn)之間的理解。

2. 培養(yǎng)自主性

學生在情境教學中有機會自主思考，團隊合作學習，發(fā)揮自身優(yōu)勢以及學習個體的特質(zhì)，自由地進行表達，積極運用各種知識、技能和經(jīng)驗來解決問題，培養(yǎng)了他們自主學習的意愿和能力。

3. 實現(xiàn)教育改革

在教育改革中，要充分實現(xiàn)情境教學的內(nèi)容和方法，擴充語文教育領(lǐng)域，注重學生的實際應(yīng)用能力，建立起一種具有廣泛適用性的教育范式，提供更加適合學生需求的教育環(huán)境。

情境式教學以真實場景為基礎(chǔ)，通過模擬或創(chuàng)造情境來達到教學目的。它不僅讓學生掌握了知識，而且讓他們在實踐中體會、思考和參與到學科的深度和廣度之中。本文從情境式教學的特點出發(fā)，分析其在高中語文教育中的應(yīng)用價值，并結(jié)合實際案例進行探討，最終提供了一些有效的策略和建議，以期促進高中語文情境式教學的實施。

四、 怎樣才能實現(xiàn)高中語文情境教學？

1. 構(gòu)建情境

通過構(gòu)建情境，讓學生直接步入故事情節(jié)，并且與情境相互關(guān)聯(lián)，從而讓學生在“真實”場景中體驗語文知識的整合過程，增強其語文知識的深層理解水平。

2. 貼近學生興趣

將情境教學與學生個性化需求相結(jié)合，引導(dǎo)學生體驗語文的情感意象和表現(xiàn)技巧，更能夠調(diào)動學生的主觀能動性和興趣，使教育內(nèi)容更加貼近學生的實際需求。

3. 充分利用資源

充分利用各種資源，如校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，構(gòu)建多樣化的教育環(huán)境，滿足學生在不同情境下獲取信息和進行學習的需求。

4. 采用多元化教學方式

采用多元化的教學方式，如課堂討論、分組活動、電視廣播、投影展示等，增強學習的互動性，提高學生的參與度和學習效果。

五、情境教學在閱讀教學中的應(yīng)用

為了提高學生的閱讀理解能力，我設(shè)計了一個以“探究城市里的文化氣息”為主題的閱讀活動。學生們前往市內(nèi)街頭觀察景觀、建筑、人群等，感受城市的文化氣息，并結(jié)合課文進行討論。

該活動不僅拓展了學生的學習視野，也激發(fā)了他們的思考和創(chuàng)新能力。通過情境體驗，學生們更加深入地理解了語言知識，提高了閱讀理解能力。

六、高中語文情境式教學案例分析

為了更好地探討情境式教學在高中語文教育中的應(yīng)用，《紅樓夢》經(jīng)典名句的教學可以作為一個實際案例進行分析。

1. 案例簡介

該案例基于高一學生學習《紅樓夢》的情境，以“經(jīng)典名句朗讀”為主題，通過情景表演和小組合作等方式，引導(dǎo)學生深入理解《紅樓夢》中的經(jīng)典名句。

2. 教學目標

通過情境式教學，達到以下教學目標：

（1）讓學生感受《紅樓夢》的文化底蘊和藝術(shù)價值；

（2）提高學生的朗讀表達能力和語言表達能力；

（3）引導(dǎo)學生深入理解經(jīng)典名句的內(nèi)涵和含義。

3. 教學步驟

（1）情景表演。教師利用情境版的《紅樓夢》中的一些片段，把學生分成小組進行角色扮演，并結(jié)合經(jīng)典名句進行表演。

（2）小組討論。學生在小組內(nèi)討論各自感受到的經(jīng)典名句的特點和內(nèi)涵，并歸納總結(jié)出各個經(jīng)典名句的含義。

（3）朗讀比賽。學生根據(jù)自己對經(jīng)典名句的理解和感悟，進行朗讀比賽，并通過互評和教師評價來提高自己的朗讀表達和語言表達能力。

4. 教學效果

通過情境式教學，學生不僅掌握了《紅樓夢》中的經(jīng)典名句，而且也深刻地理解了它們的內(nèi)涵和含義。同時，學生的朗讀表達能力和語言表達能力也得到了提高。整個課程充滿了活力和趣味，在輕松愉快的氛圍中，學生更加深入地體驗了語文教育的意義和價值。

七、情境教學在寫作教學中的應(yīng)用

在寫作教學中，我嘗試將學生帶到自然環(huán)境中進行情境體驗。我?guī)ьI(lǐng)學生們前往公園進行采風寫作活動，讓學生感受自然景色和氛圍，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

通過采風寫作活動，學生們不僅鍛煉了寫作技巧和表達能力，也提高了對美的感知能力和語文素養(yǎng)。

八、情境教學在口語教學中的應(yīng)用

為了提高學生的口語表達能力，我設(shè)計了一個英語電視臺新聞主播模擬訓(xùn)練活動。我將學生分為不同的小組，讓他們模擬主播的角色，利用情境模擬真實的新聞播報環(huán)節(jié)。

通過口語模擬訓(xùn)練活動，學生們得到了大量的語言輸入和輸出機會，增強了英語語感和口語表達能力，同時也鍛煉了學生的合作意識和團隊精神。

九、 總結(jié)

通過情境教學可以達到以學生為中心，注重實踐應(yīng)用和提高學習興趣等多重目標。在傳統(tǒng)的高中語文教育方式下，學生往往是被動接受知識的，缺乏獨立思考和自主學習的能力。采用情境教學可以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，提高學習興趣和熱情，并且可以使教育更加貼近學生的實際需求，在學生的發(fā)展中起到重要作用。

參考文獻：

1.蔡進政. “情境教學”的理論與實踐. 湖北教育學院學報, 2009.

2.劉志剛. 淺析高中語文情境教學策略. 青海社會科學, 2016.

3.沈婧華. 高中語文情境教學的實踐與路徑探究. 四川教育信息化, 2017.

相關(guān)新聞

• 宿遷：深耕“三學”，打造區(qū)域教學新樣態(tài)
• 為促進學生全面發(fā)展 今年將啟動基礎(chǔ)教育課程教學深化改...
• 高中語文情境教學
• 做好校園防疫，為正常教學做好準備
• 按照“一校一策”原則 新疆分批、錯峰、有序恢復(fù)線下教...
• 跨學科學習怎么“跨” 讓知識在情境中活起來